عندما اشتكى طلاب ثانوية ابن الهيثم من أن ألعابهم التعليمية “تتجمد” رغم أن الأجهزة تبدو جديدة، لم تبدأ الورشة بحصة نظرية ولا بمحاضرة طويلة، بل بمشهد تمثيلي: مقهى مزدحم، طلبات تتدفق، وطاهٍ يعمل بسرعة، ونادل ينتظر الإشارة لإخراج الطلبات إلى الطاولات.

قال معلم الحاسب ناصر العتيبي وهو يضع على الطاولة بطاقات مكتوبًا عليها “إدخال” و“معالجة” و“تخزين” و“إخراج”: “اليوم سنعامل الحاسب كنظام واحد. إذا توقف جزء، تتوقف القصة كلها.”

داخل معمل المدرسة، تم تقسيم الطلاب إلى مجموعات تمثل “الزبائن” و“الطهاة” و“مخزن المقهى” و“شاشة الطلبات”. كان الهدف، بحسب العتيبي، تتبع رحلة “طلب لعبة” من لحظة الضغط على لوحة المفاتيح حتى ظهور النتيجة على الشاشة، وتوثيق أين يحدث الاختناق عندما يتكرر الضغط على الأزرار بسرعة.

أحمد اليامي، طالب في الصف العاشر، قال إن المجموعة اكتشفت سببًا لم يكن واضحًا أثناء اللعب: “كنا نظن أن المشكلة من الشاشة، لكننا لاحظنا أن النادل لا يتحرك لأن المطبخ ينتظر مكونات من المخزن.” وأضاف: “صار واضحًا أن الأجزاء لا تعمل وحدها.”

تشبيه المقهى كما قُدّم في الورشة

في العرض، شبّه العتيبي الجهاز بمقهى ألعاب: الزبون يطلب (إدخال)، المطبخ يطبخ (معالجة)، المخزن يحتفظ بالمكونات (تخزين)، والنادل يقدم الطلب للطاولة (إخراج). وعندما امتلأت “طاولة التحضير السريعة” في المشهد، توقف الطاهي عن العمل لحظات، ما أثار ضحكًا في الصف قبل أن يعلّق المعلم: “حتى أسرع طاهٍ يحتاج مساحة عمل قريبة.”

مديرة المدرسة، دلال القحطاني، قالت إن الورشة جاءت بعد ارتفاع بلاغات الأعطال خلال شهر الاختبارات العملية. وأضافت: “لاحظنا أن بعض الطلاب يفسرون البطء كأنه عطل في جزء واحد. هذا ينعكس على طريقة تعاملهم مع الأجهزة وتوقعاتهم.”

قائمة المكوّنات الأساسية (من ورقة التوزيع)

وزّع المنظمون ورقة تلخص المكوّنات الأساسية ووظيفتها “بجمل قصيرة”، كما وردت في الورشة:

• CPU (وحدة المعالجة المركزية): ينفّذ التعليمات ويحسب النتائج بسرعة.
• RAM (الذاكرة العشوائية): مساحة عمل مؤقتة للبيانات أثناء التشغيل.
• Storage (التخزين الدائم): يحفظ الملفات والبرامج حتى بعد إيقاف التشغيل.
• أجهزة الإدخال: تُدخل الأوامر والبيانات (مثل لوحة المفاتيح، الفأرة، الميكروفون).
• أجهزة الإخراج: تُظهر النتائج للمستخدم (مثل الشاشة، السماعات، الطابعة).

مخطط نصي لمسار البيانات كما عُلّق على السبورة

علق الطلاب مخططًا نصيًا (ASCII) يوضح المسار الذي تتبعه “البيانات” في السيناريو:

في نهاية النشاط، طلب العتيبي من كل مجموعة إعادة تمثيل المشهد مرتين: مرة مع “مخزن ممتلئ وبطيء” ومرة مع “مساحة تحضير واسعة” لإظهار كيف يتغير زمن التسليم. وقال الطالب سلمان الدوسري إن الفارق كان واضحًا: “عندما صارت مساحة التحضير أكبر، لم يعد الطاهي يذهب للمخزن كل دقيقة.”

“أخطاء شائعة” رصدتها الورشة

خصصت الورشة دقائق أخيرة لما وصفتها القحطاني بـ”تصحيحات ضرورية” بعدما لاحظ المعلمون تكرارها في الأسئلة اليومية:

• الخلط بين RAM والتخزين الدائم: بعض الطلاب اعتقدوا أن زيادة RAM تعني بقاء الملفات محفوظة بعد إغلاق الجهاز.
• الاعتقاد أن CPU يخزّن كل شيء: تكررت فكرة أن المعالج “يحتفظ” بالملفات، بينما كان الطلاب في التمثيل يلاحظون أن الطاهي لا يملك مخزنًا.
• اعتبار الإخراج هو سبب كل بطء: عند تجمد الصورة، اتجهت الاتهامات مباشرة إلى الشاشة قبل مراجعة ما يحدث في “المطبخ” ومساحة العمل.

وقالت القحطاني إن المدرسة تخطط لتوسيع التجربة لتشمل “رحلة استكشاف” تحاكي الشبكات والاتصال بالإنترنت في الفصل القادم، بعدما لاحظت أن التشبيهات القريبة من اهتمام الطلاب “تجعلهم يتحدثون عن الأعطال كمسار كامل، لا كقطعة واحدة.”